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语文课堂教学评价的“五式”浅探
发布日期:2020年5月22日 来源:天宜学校 刘彩军 阅读304次


        在新课程理念下,教师只是学生学习的组织者和促进者、引导者和激励者,学生才是课堂的主体,学习的主人。在这样的情况下,对学生的评价就显得尤为重要。现代教育理论认为,人的情感、意志、思维等品质,对于一个人的成长具有决定性作用。由此可见,传统的对学生的评价显然已不适应时代的发展。于是新的对学生的评价标准应运而生。它包括语文学习过程性评价和语文学习结果性评价,其中语文的过程性评价又包括学习态度(情感、行为参与、主动性等)、学习方式与方法、学习习惯、互动交往等;学习结果性评价指的是语文素养(语言积累与运用、语感培养、语文能力和思维的发展、健康人格与审美情趣)的达成状态。因此课堂教学评价,是教学过程中一个必不可少的重要方面,贯穿教学始终。教师恰当的评价语,能营造良好的课堂氛围,激发学生学习的兴趣,调动学生思维的活跃,引领思维向深度和广度拓展,促进学生不断发展。因而,在教学实践中,我总结出以下五种课堂评价方式,和大家一起探讨、学习。

         一、激励式
        激励式的评价,就是教师捕捉学生细微的闪光之处,以正面、积极的语言进行肯定和鼓励。这种评价方式,能很好地激活课堂氛围,让学生感受到学习的成功和快乐,从而主动参与到课堂之中。如“你今天读书的声音比以前大多了,很好听。”“你的想象很丰富。”“你的理解很深刻,有自己的看法。”……这些鼓励的评价,将进一步激发学生的思维火花,让学生感受到老师和同学的尊重,以更饱满的激情投入到学习中。
       但在这些激励式的评价中,教师要以真诚的心,针对学生的实际状况进行客观性评价,避免简单的“你真棒!“你说得真好!”“你真聪明”等敷衍评价。因为这样的评价,并不是建立在学生学习知识、形成能力的建构过程之上,虽也能形成一时的热闹场面,但很快就会让学生索然无味,成为无灵魂的程式化评价。
        二、点评式
       学生需要鼓励,但不仅仅如此。别人的理解为什么是正确的?我又该如何去阅读理解?这些问题才是学生阅读能力形成的重点要素。点评式评价,要求教师以学生的语文学习为中心,对学生的理解和表达进行恰当的评议,以指明学生的正确之处或需要改进的方向。
        如《枣核》一课中,学生谈到对朋友“```可是我心上总像是缺少点什么```近来,我老是想总布胡同院里的那棵枣树。所以才托你带几颗种子试种一下。”一句的理解时,联系到以前学过的《梅花魂》,外祖父教我读唐诗宋词里落泪的细节:“母亲就像外祖父一样,远离故土,所以更加思念家乡的一草一木,才会觉得家乡的桂花好。”教师及时进行点评:“对!在外的人儿总是在心中默念着‘月是故乡明。朋友也就是如此。像这样去联系所学和自己的生活经历,也是我们学习语文的一个重要方法。”在教师的点评式评价中,学生能充分感受自己的独特理解得到了肯定与赞扬,更是明白了如何去阅读思考、学习语文。
        三、文学式
        教师以学生的理解和回答为评价核心,用优美的语言延伸、丰满学生的答案,达到评价学生学习的目的,深化阅读理解,同时优化学生的语言构建与表达,这就是文学式评价。
       在教学《钓鱼的启示》时,教师引导学生理解“三十四年前那个月光如水的夜晚,给我留下了永久的回忆和终生的启示。”
        生:因为在那晚,父亲要我放掉大鲈鱼,让我获得了道德实践的勇气,所以让我难忘。
        师:是的,那晚的启示,就如同皎洁的月光,明亮着我的心,似水,似一股澄澈的清泉,轻轻地流进我的心,浸润着我的灵魂深处,荡涤着我的心灵。齐读(月光如水)。
在教师深情的诗意评语中,学生投入地朗读着“月光如水”一词,同时也获得了道德与美的熏陶。
        四、启迪式
        我们的课堂,就是要在教师的引导下,寻求学生自主地学习,主动地发展。由此,教师在进行评价的时候,要注意将学生思维“向青草更青处漫溯”,做到一石激起千层浪,让学生读得好,看得远,想得深。
      《牧场之国》朗读中,当读到“狗不叫了,圈里的牛也不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。”时,一个学生依旧用响亮的声音读出来,这时教师微笑着说:“你这么读,那些动物们可都醒了,想想该怎么读?再读一读。”学生听了教师的评价,立刻明白这几句话应该读得慢点,轻柔点,体会到了朗读要入情入景,要和课文内容相融。
       五、体态式
       如果说前面所说的属于语言评价的范畴,那么教师肢体动作及神态的评价也有着重要的作用。教师自然的体态,是教师内在情感的真实流露,表达出我们难以用语言表达的思想、态度,达到“此时无声胜有声”的效果。在课堂中,给予学生一个点头的微笑,一个赞许的眼神,一个轻轻的抚摸,一个热情的拥抱,一个高高竖起的大拇指,都会带给学生极大的欣喜,拉近师生的距离,促进他们更有热情,更有深度地进入课堂。
       当然,教师的体态语评价要注意不做作,不浮夸,克服随意性和习惯性,才能让学生真正和教师产生心灵的对话。
       其实,课堂评价的方法多种多样,全在于能灵活应用。当然这并非是说我们只能表扬、赞美。如果学生答得很差,特别是一些学生轻而易举能回答的问题,教师给予的廉价表扬,只会使学生对表扬麻木不仁,产生不出愉悦的情绪体验,面对同样的表扬,其快乐程度下降,达不到应有的激励效果。现在当学生回答问题出错的时候,我总会先问一下为何会那样回答,然后再附加一句:“哦,原来你是这样理解的,你再试着从另一个角度想想看。”学生们告诉我,这样的话他们很能接受,一方面告诉他们回答错了,另一方面又为他们留下了余地,避免了尴尬,这比直接否定好得多了,他们也能更加认真听讲,去追求正确的答案。
       课堂评价语的方式,往往直观体现了教师的教学思想和教学技能,具有很强的导向性,引导学生不断追求,促使学生学得有兴趣,促进学生全面发展。评价不仅要关注结果,更要关注过程;不仅要关注共性,更要关注个性;不仅要关注学业成就,更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成,真正把评价同教学有机地融合起来,真正达到《纲要》所要求的评价境界:带动学生认识自我,建立自信。新课程的核心理念告诉我们:一切为了每一个学生的发展;关注每一位学生的成长,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德和人格养成。作为新课程的重要组成部分学生评价必将起到应有的导航、护航作用。愿课堂评价使我们课堂真正成为一条涌动着生命的奔腾不息的河流!

       总之,教师的评价是一门艺术。本文所述五种评价语的方式也不是孤立存在的,教师要适时、灵活地针对课堂的现状而综合运用,要不断总结课堂教学,提高文化修养,才能让课堂评价语充满魅力,才能让自己的课堂如蜜,“牢牢地粘住学生的注意力”。


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